有关“三好学生”的存废之争再次被提起。近日，浙江省教育厅宣布：“从2014年起，中小学将不再评选省级‘三好学生’；基层教育部门是否评选‘三好学生’，由其自行决定。”消息一公布，便引来各方热议。有人鼓掌叫好，认为评选“三好学生”已失去其原有的初衷；有人则深表担忧，“三好”不再，对学生的鼓励何来？（12月11日，《光明日报》）

很明显，我们的教育已被功利化的社会风击倒，以至于我们开始质疑“三好学生”存在的意义。自然，这个问题延伸出来的讨论，或者关于教育改革的思考，就显得蹩脚了许多，舆论争议也就呈激烈之势。但是，一个根本的问题不能被丢弃，即我们教育目的是什么？我们改革的目的又是什么？如果在纷杂的社会争论中，我们忘记了这种根本，教育的跑偏将是难免的事情。

“三好学生”其实不仅仅是一种好学生的标签，无论是“优秀学生”或“卓越学生”等新的学生评价体系，都无法替代其社会意义和本质意义。思想品德好、学习好、身体好的学生，应该是教育目的的根本。置于望子成龙的家庭；置于教书育人的学校；置于中华民族的复兴，这样的根本都不应该被改变。从我国的教育的沿革来看，“三好学生”的评价体系，完全可以称之为教育文化的精髓。它不会过时，更不该变味。

但是，质疑“三好学生”存在的观点是：评“三好学生”是重视智育，轻视德育、体育的评价模式。但从“三好学生”的本意来看，并没有这种差别。将能享受加分政策，帮助升学，评选过程中滋生腐败的利益链等问题，作为质疑“三好学生”的主要借口，有点荒谬。这些问题折射出的，是潜藏着的权力问题、社会关系问题，甚至是“既得利益”者的问题，属于教育不公平的问题，根本就不是那些“三好学生”的问题。也就是说，是教育本身出了问题。

能不能客观地评价“三好学生”，是教育的事；教育跑偏了就拿“三好学生”来开刀，是不负责任之举！

功利化的社会风气中，教育的起伏在所难免。但决策把握者还是应该看清主流，看清一个国家，一个民族需要什么样的人才？而不该如墙头草一般随波逐流。我们的民族正经受着一种前所没有的“磨难”。“官二代”、“富二代”、“穷二代”等符号和标签，已经紧紧贴在青年一代的身上，深深地划开了一个民族的伤口。“不考上大学，如何战胜‘官二代’？”这是潜藏在民族意识中的一种巨大的隐痛。

因此，去除“三好学生”并不能去除功利化的教育变味，而另起炉灶更名为“卓越学生”的种种激励方法，则更像一种嘘头，读出更加功利化的教育阴影。改革不会停歇，教育也不断改革。但是，教育需要明确根本，改革也要明确出发点和目标，而不能为了改革而改革，更不能盲目改革。